上海勝緒電氣有限公司高度重視班組QC成果研發創新工作，主動將群眾性經濟技術創新作為公司發展的一項系統性工程來抓，成立了以總經理任組長的科技創新研發工作領導小組，廣泛開展“我為企業創新發展獻一計”活動，組織一線員工緊密結合新時期班組建設創新管理工作目標任務，積極開展群眾性經濟技術創新、班組QC成果研發工作，不斷豐富小革新、小改進、小建議、小節約、小核算、小經驗“六小”活動內涵，充分發揮廣大職工在建設創新型企業的主力軍作用，全面激發創新熱情與創造潛能。

在此基礎上，公司還建立了“四項”激勵機制。一是建立引導機制。在公司上下積極引導員工發明創造，著力營造尊重勞動、尊重知識、尊重創新和尊重人才的良好氛圍；二是建立管理機制。不斷完善創新研發管理工作機制，形成管理有系統，制度有保證、激勵有政策的運行新格局；三是建立培訓機制。以培養有知識、懂管理和會創造的新時代新型勞動者為工作主線，全面激發創新創造活力；四是建立激勵機制。堅持鼓勵與獎勵相結合，對創新成果進行表彰獎勵，對做出突出貢獻的職工和集體給予重獎。

所學知識
不論該發明創造是否與所學專業有關，都應該屬于非職務發明創造范圍。這種獨自作出的，應是在沒有利用學校的物質條件，沒有接受學校指派的教師指導下。由學生獨自設計完成的，當然，這并不排除學生在設計過程中請教師指點。也有觀點認為，學生在學校從事學習，利用學校的學習條件，同時還有可能獲取學校提供的獎學金。學生與所學專業有關的發明創造應該屬于職務發明范圍。其實不然，獎學金是對學習成績的獎勵，是資助，而不是領取報酬。大學提供給學生學習的圖書資料，是為了幫助學生完成學習任務而提供的必要學習條件，而不是為學生進行發明創造所提供的條件。因此不能等同于職工利用本單位的物質條件。如資金、儀器設備和原材料等，況且公開出版的圖書資料也不在本單位的物質條件之列。
實驗過程
應區別對待。如：學生在進行泥漿配制的實驗過程中，由于對配制的過程、配比、攪拌時間以及其他因素的改進，而配制出一種新型的泥漿。其發明創造應屬于職務發明范圍。因為這種類型的發明創造，是在學校安排的實驗過程中，利用學校的實驗條件，在指導教師的指導下進行的，符合職務發明的相應條件。但若是在實驗過程中，針對實驗裝置的某些方面，如實驗裝置的結構、形狀、大小等進行的改進，則應屬于非職務發明之列。因
為這種改進雖然也是在實驗過程中產生的，但只是借助于這種實驗條件而間接產生的，且指導教師也沒有就實驗裝置的改進進行指導。